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Sequenze didattiche, come il nome suggerisce, pone alcune interessanti questioni di carattere metodologico che riguardano l’insegnamento della progettazione architettonica, in un tempo particolarmente delicato per il sistema universitario italiano, che rischia, a causa della trasformazione profonda e per certi versi pericolosa di cui è oggetto, di vedere minato il ruolo determinante della didattica.
Il binomio didattica/ricerca è inscindibile nella costruzione di un metodo e di un percorso formativo universitario.
Per un giovane docente, poi, tale relazione non può che essere centrale. Nelle sperimentazioni didattiche condotte da Antonello Russo alla Facoltà di Architettura di Reggio Calabria, la necessità di stabilire con chiarezza una metodologia mediante una ricerca sugli strumenti del progetto, strumenti teorici e compositivi, e di temi, sotto forma di coppie dialettiche, si accompagna alla ricerca di definizione dei passaggi cruciali su cui si fonda l’intero iter progettuale, dall’ideazione alla stesura finale, letto come un percorso circolare piuttosto che lineare, continuo e discontinuo al tempo stesso. Nelle diverse esperienze didattiche, che comprendono anche alcune tesi di laurea, il concetto di misura, che tiene insieme l’idea quantitativa della simmetria e quella qualitativa dell’euritmia è centrale e assume molteplici declinazioni: come ordinatio dello spazio domestico, come tracciato che si estende alla città, come modulo, ovvero, sistema ripetitivo per il controllo compositivo, strutturale e spaziale del progetto. Non si tratta, infatti, di una questione della scala di progettazione, ma della capacità di pensare e misurare lo spazio nella sua complessità attraverso strumenti adeguati tra i quali la pianta, il più astratto tra quelli di cui l’architetto dispone e che Le Corbusier definiva come l’elemento generatore dell’architettura, e la sezione prospettica che rivestono un ruolo determinante.

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